Skoleleder af en ordblindevenlig skole

Skolelederens muligheder

Der er nogle lovmæssige forpligtelser, som skolelederne arbejder under. Disse drejer sig bl.a. om skolens beredskab, mulighederne for undervisningsdifferentiering og adgangen til de nødvendige undervisningsmidler.

Man kan læse en nærmere beskrivelse af skolelederens råderum på emu.dk.

Skolelederens effekt på det pædagogiske samspil

Ud over at skulle leve op til en række formelle krav har skolelederen også mulighed for sikre, at skolen arbejder understøttende og inkluderende med de ressourcer, som skolen har. Følgende er centrale pointer fra projektet ”GODS – Guide til ordblindevenlig didaktik i skolen” (HUSET Jandorf m.fl. 2020).

Skolelederen sikrer, at særlige indsatser på læse- og ordblindeområdet føres videre ved at tage ejerskab for at ændre skolens strategi. Det gøres helt overordnet ved:

• at være aktiv
• at være synlig

En aktiv skoleleder

Det tværkommunale projekt GODS – Guide til ordblindevenlig didaktik i skolen (ibid.) viste, hvordan skolelederen kunne være aktiv i at kortlægge læringsmiljøet omkring de ordblinde elever, så fokus ikke kun er på at diagnosticere elevens vanskeligheder men også på at undersøge, hvordan læringsmiljøet og samarbejdskulturen kan forbedres. Kortlægningen kan fx bestå i at undersøge:

• Hvordan læsevejlederens timer bliver anvendt. Anvendes de kun til testning, eller anvendes de også til supplerende undervisning, kollegacoaching af faglærere og vejledning af forældre?
• Hvordan skemaet for den ordblinde elev er tilrettelagt. Er der mulighed for fx at arbejde intensivt med læse- og stavestrategier flere gange i løbet af skoleåret?
• Hvordan skolens beredskab er i forhold til at understøtte, at læse- og skriveteknologier kan anvendes kvalificeret i alle skolens fag. Er det fx muligt at få hjælp, når der opstår tekniske problemer?

En synlig skoleleder

Når en skoleleder er synlig i en særlig indsats, så viser skolelederen, at emnet har høj prioritet. Det medfører, at skolens ansatte har tillid til, at indsatsen bliver taget alvorligt, og det øger interessen for at få succes med den (Hagtvet m.fl. 2016). I det tværkommunale projekt GODS – Guide til ordblindevenlig didaktik i skolen gav skolelederne selv følgende bud på, hvordan de kunne være synlige:

• Ledelse af og deltagelse i skolens faglige temamøder om ordblindhed og læse- og skriveteknologi (Læs mere om temamøder om ordblindhed og læse- og skriveteknologi på emu.dk)
• Deltagelse i møder med skolens læsevejledere
• Opfølgning på ændret tilrettelæggelse af undervisningen
• Opfølgning på elevsager
• Ledelse af skolens indsats for ordblinde elever (Læs mere om skolens løbende evaluering af ordblindevenlige indsatser på emu.dk)

En aktiv og synlig skoleleder, som tager ejerskab for at ændre på skolens strategi, er med til at fritage den enkelte ordblinde elev og familien fra at stå alene med ansvaret for indlæringsvanskeligheden, og det er helt centralt for en positiv udvikling af elevens faglige selvbillede og dermed en positiv læse- og staveudvikling (Hagtvet m.fl. 2016).

Kreditering

Artiklen er skrevet af Birgit Dilling Jandorf, indehaver af HUSET Jandorf og Inga Thorup Thomsen, ordblindelærer og konsulent. Begge er projektledere på projekt GODS – Guide til ordblindevenlig didaktik i skolen.

Tak til

Stine Terjesen, viceskoleleder på Munkekærskolen og Marie Louise Albertsen Tranquilli, læsevejleder på Munkekærskolen.