Innovationsforløb: Bridging gaps With 21'st Century Skills

Innovationsforløbet tager udgangspunkt FN's Verdensmål og elevernes dannelse i fremtidens bæredygtige brancher inden for håndværkerfagene. Forløbet er et tværfagligt forløb, der har til formål at udvikle det 21. århundredes kompetencer hos eleverne. Dette gøres ved at give dem erfaring med innovation, kritisk tænkning, problemløsning og lederskab. Dette styrker både elevernes faglige stolthed og forståelse for forbindelsen mellem grundfag og erhvervsfagene. Forløbet kan også medvirke til at øge gennemførelse på GF1, da både elevernes motivation og engagement bliver øget ved at arbejde med løsninger til produkter, som er baseret på virkelighedsnære problemstillinger.

Målgruppe

Elever på grundforløbets 1. del med fagretningen: Teknologi, byggeri og transport.

Forløbets varighed

20 uger med ca. 18 timer pr. uge. Innovationsforløbet er opdelt i 7 moduler af 1-3 ugers varighed pr. uge. Det bygges primært op omkring de 4 faser i en innovationsproces.

Hvilke grundfag indgår i forløbet?

• Dansk
• Engelsk
• Matematik
• Samfundsfag

I forhold til dansk og engelsk er der blandt andet fokus på udarbejdelse af undersøgelse, reklamer, pressemeddelelser og artikler. I forhold til samfundsfag er der blandt andet fokus på at eleverne diskutere samfundsmæssige problemer på et samfundsfagligt grundlag og argumentere for egne synspunkter og vurdere andres holdninger og argumenter. I forhold til matematik arbejdes der blandt andet med privat økonomi, budgetter, løn- og produktionsudgifter.

Sammenspillet mellem fagene støtter elevernes kompetencer i at udtænke og konstruere innovative løsninger til virkelighedsnære problemstillinger.

Hvilke erhvervsfag indgår i forløbet?

I forhold til erhvervsfagene, er innovation og iværksætteri, det gennemgående fag, men erhvervsfagene arbejdspladskultur, samfund og sundhed, arbejdsplanlægning og samarbejde, faglig dokumentation, faglig kommunikation, indgår også.

Planlægning af forløbet

Tilknyt en portfolio til forløbet: Underviseren tilknytter en portfolio til hver elev for at øge fagligheden og indikerer milepæle i innovationsprocessen. Eleverne får tilmed mulighed for at følge med i projektets udvikling, og underviseren får bedre grundlag for at evaluere den enkelte elev. Minimumskravene til denne portfolio står beskrevet nederst på siden under afsnittet "Evaluering og refleksion".

• Eleverne vælger to temaer; ’Microhjem for hjemløse’ og ’Handicapvenlig verden’. Det er muligt at inddrage andre temaer med udgangspunkt i forskellige verdensmål, hvis elevforudsætningerne og lærerressourcerne er til stede. Forløbet kan også planlægges med andre faglige konstellationer end business-afdelingen og byg, som har udført planlægningen af dette forløb.

I mødet med et undervisningsforløb, der adskiller sig væsentligt fra mere traditionel praksisnær instruerende undervisning, kan der i starten opstå frustrationer. Dette kan blandt andet imødekommes på forskellig vis. For eksempel kan man:

• Starte med et mindre pilotprojekt
• Få en ekspert til at hjælpe med at rammesætte og evaluere forløbet
• Have blik for, at man som underviser, skal have didaktisk overskud til at facilitere de mere åbne, elevengagerende processer, samt rumme de frustrationer der kan være i starten
• Som leder være opmærksom på, at lærerne repræsentere en faglig bredde, lederen skal involvere sig i forberedelsen og gennemførelse af forløbet, sikre godt samarbejde i lærergruppen og bakke op.

Tilrettelæggelse af forløbet

Underviserne har i samarbejde planlagt og tilrettelagt forløbet med udgangspunkt i den innovative tilgang.

Eleverne har hver især medbragt en bærbar pc i undervisningen og har haft adgang til Moodle, hvor de har kunnet finde opgaver, og praksis online hvor de har kunnet læse/få oplæst tekster. Desuden har de anvendt pc’en til at søge information om innovative løsninger, byggematerialer mm. De har endvidere medbragt en mobiltelefon til at optage videoer i forløbet til brug i især formidlingsfasen.

Det er afgørende at have fokus på elevernes nysgerrighed på processer og produkter gennem planlægningen og i selve undervisningen. Dertil er de digitale redskaber særdeles nyttige.

I tilrettelæggelse af undervisningen skal der være fokus på, at eleverne møder virkeligheden ved ekskursioner ud af huset. Det er vigtigt især i vidensfasen, hvor der indsamles viden, men også løbende i innovationsforløbet, hvor eleverne gruppevis har haft behov for at mødes med eksterne parter for at diskutere deres produkt med fagfolk udefra. Elevernes motivation styrkes herved, og der opstår et engagement til at fortsætte i innovationssporet og søge nye, nyttige veje.

Evaluering og refleksion

Eleverne modtager gennem forløbet feedback i form af lærerkommentarer på deres skriftlige afleveringsopgaver. Desuden har eleverne givet hinanden feedback i grupperne og i plenum efter vejledning om ’god feedback’.

Eleverne dokumenterer desuden gennem hele forløbet deres arbejde i en portfolio. Denne kan som minimum indeholde:

• Deres arbejde i de forskellige innovationsfaser - altså hvordan de er kommet fra idé til løsning.
• Deres tegninger samt materialebeskrivelse (inkl. materialebegrundelser).
• En introduktionsvideo på 2-4 min. af deres løsning, og hvordan den virker med udgangspunkt i fokus på modtageren.
• Gantt kort der viser, hvordan eleverne har planlagt deres arbejde.
• Deres markedsføringsmateriale – reklame, pressemeddelelse, beskrivelse af kundernes behov og evt. firmalogo.

Få mere at vide om projektet

Du kan få mere at vide om projektet, herunder indholdsbeskrivelser og kontaktoplysninger, på skolens hjemmeside:

• zbc.dk: Søg på "Grundforløb 1 i Slagelse".

Kreditering

• Anne Kærsgaard, Handelslærer EUD/EUX Business ZBC Slagelse
• Per Andersen, Faglærer Tømrer uddannelsen ZBC Slagelse
• René S. Mikkelsen, Grundfagslærer Matematik ZBC Slagelse
• Mette Gammelgaard, Timelærer ZBC Slagelse
• Karina Nilsson, Uddannelsesleder GF1 og Byggeri ZBC Slagelse
• ACV – Autisme Center Vestsjælland (samarbejdspartner)