Tre film om dialogisk undersøgelse i forskning, praksis og skoleudvikling

Film A af Tina Høegh fra Syddansk Universitet fortæller i filmen Forskning i dialogisk undersøgelse i uddannelser om nye forskning, der har ideer til støtte for lærere i at igangsætte elevernes egne faglige undersøgende dialoger.

Film A introducerer til tankegangen at supplere den ofte forekommende lærercentrerede dialogform, lærerens faglige sti, med en elevcentreret undersøgende dialogform, hvor eleverne selv bliver opmærksomme på, hvad de har brug for at spørge om i faglige undersøgelser.
Når læreren trækker sig ud af centeret for klassesamtalen og sender spørgsmålene tilbage til eleverne, bliver eleverne tvunget til at lytte til hinanden og reflektere og forholde sig til, hvad de allerede ved, og hvad de videre har brug for at gøre. Nyere forskning foreslår et redskab for undervisere, der gerne vil udvikle undersøgende dialogformer.

Redskabet kan støtte til at udvikle egen undervisning både sammen som team og alene som lærer. Forandrer ens egen undervisningspraksis sig faktisk? Hvad skal der mere til, eller hvor kan man justere for at nå de praktiske mål, man som underviser sætter sig for at lære i et didaktisk udviklingsprojekt for undersøgende dialog? Hvordan kan man forberede det hovedspørgsmål, Big Question, der sætter den gode undersøgelse i gang og fastholder undersøgelsen for eleverne, eller lære sig andre måder at spørge på og at insistere på, at både læreren og eleverne kan indgå i anderledes ansvarsfordeling.

Film B af Henrik Toft, projektleder af skoleudviklingsprojekter på Fredericia Gymnasium gennem en årrække, fortæller om praksiserfaringer med projektet Undersøgende dialog i undervisning.

I film B fortæller underviser og projektleder Henrik Toft fra Fredericia Gymnasium om at imødegå strategisk tænkende elever, der føler, de skal præstere i et autoritativt testrum og i stedet udvikle undersøgende dialog i klasserummet.

Henrik Toft deler sine erfaringer fra skolens udviklingsprojekter gennem en årrække, hvor lærerteams de sidste par år har haft fokus på mundtlighed og undersøgende dialog. Hvordan kan man som lærer vænne sig til at træde ud af centrum for samtalen, mens man stadig er den, der faciliterer? Læreren behøver at være nysgerrig over for, hvordan eleverne selv spørger, undersøger og reflekterer sammen i faglige undersøgelser. Henrik Toft deler sine erfaringer fra praksis og giver eksempel fra sin kemiundervisning: Hvilke spørgsmål stiller læreren, og hvordan følger læreren op? Hvordan formes klasserummet fysisk for at støtte den fælles undersøgelse, og hvordan undgår man, at læreren tager al opmærksomheden, når læreren kommer forbi et gruppearbejde? Og endelig eksemplificerer Henrik Toft sin forståelse af prima vista-undervisning.

Film C af Rita Juncker Christensen, Uddannelsesleder på Fredericia Gymnasium, fortæller om nødvendig understøttelse af udvikling. Der er brug for Ledelse af didaktiske forandringer gennem udviklingsprojekter.

I film C introducerer uddannelsesleder Rita Juncker Christensen fra Fredericia Gymnasium til, hvordan ledelse af pædagogiske udviklingsprojekter i praksis kan se ud, så projekterne støttes, får energi og kan stå på skuldrene af hinanden, også selvom indhold og fokus er forskelligt fra år til år og fra projekt til projekt. Rita Christensen tilbyder en fasemodel og en arbejdsproces, der kan hjælpe med at fastholde den viden og de erfaringer, der opbygges i hvert projekt. Ting tager tid, nogle lærere har lyst til at arbejde videre og udvikle yderligere et år mere.

På gymnasiet kan man nu efter nogle år med fokus på mundtlighed faktisk registrere, at der sker forandring af lærernes didaktik. Erfaringerne fra ledelsen af udviklingsprojekter på Fredericia Gymnasium peger på, at det er vigtigt for alles engagement at have en tydelig rollefordeling mellem projektlederen som aktiv deltager fra lærerkollegiet med praksiserfaring og uddannelseslederen som bindeleddet til ledelsen.