Skriftlighed i en AI-tid

Læreren kan bede ChatGPT generere et svar på spørgsmålet ”Jeg er gymnasielærer og vil gerne motivere eleverne til at skrive opgaver selv. Hvordan gør jeg?”

Der vil fremkomme en liste med forslag, som taler til elevernes ønske om selvbestemmelse, fællesskab og relevans.

Ved hver opfordring til at skrive må læreren således fx fortælle eleverne, hvilke skrivekompetencer denne opgave skal træne.

Få eleverne til at reflektere over, hvorfor de går i gymnasiet: En lang række af de ting, de lærer her, skal de bruge i deres videre uddannelse.

Lad dem selv byde ind med forslag til, hvordan de kan bruge teknologien som en sparringspartner, idégenerator og sproglig hjælper i denne læringsproces – og lad dem overveje, hvad de får ud af ikke at arbejde med at opbygge egne kompetencer.

Indled en samtale med dem om teknologiens muligheder og begrænsninger, og giv eksempler på artificiel hallucination, hvor chatbotten genererer faktuelt forkerte svar: Lad eleverne bruge GPT og få dem til at spørge ind til et smalt eller nyt emne.

Man kan bede dem teste bottens stopmekanismer hvad angår ømtålelige emner, berømtheder og mis- og desinformation – og samtidig vise dem, hvordan teknologien reproducerer og fastholder bias og “amerikanske” værdier.

Man kan alliere sig med skolens lærere, så eleverne lærer at anvende fx samfundsfaglige metoder til at forholde sig kritisk til de generede tekster, ligesom de møder begreber som overvågningsøkonomi, deep fake osv.

Det er vigtigt, at eleverne får en fornemmelse for, hvad skriftlighed kan – at det er et redskab for tænkning og hukommelse og formidling.

Det ideelle ville være, hvis der indgik skriftlighed i alle fag i alle timer.

Det kunne være i form af lynnoter, tegne flowcharts og andre teknikker til at opsummere det centrale for en selv. Disse tekster vil også give dem en fornemmelse af mestring uden at skulle tænke på form og bedømmelse.

Brug tid på at undervise både i skriveteknikker og i at ”prompte”, så at eleverne både lærer at skabe sig et overblik over, hvad de vil skrive – og lærer at benytte fx ChatGPT mest udbytterigt.

Forslag til skriveteknikker såsom at gå fra mundtlighed til skriftlighed eller tænkeskrive med sort skærm findes bl.a. på emu.dk.

Når eleverne kommunikerer med en bot, må de lære at angive kontekst, stille krav om fagbegreber og også stille nye spørgsmål.

De må lære, at ethvert svar må faktatjekkes også for indbyggede fordomme eller for simplificeret et svar.

Ved at gøre noget ud af skriveprocessens første fase, hvor eleverne arbejder uden computer med at opbygge viden, idegenerere, skrive stikord eller tænkeskrive og til sidst strukturere, kan man få de pressede og præstationsorienterede unge til at slække på den indre censor, der er optaget af at formulere sig korrekt.

Hvis man arbejder med denne førfase i klassen og lader eleverne aflevere et foto eller et dokument eller en lydfil med resultatet, når timen er gået, kan man hjælpe eleverne til at acceptere det halvfærdige og uperfekte som et led i en skriveproces.

Næste trin kan være, at de indlæser deres disposition med stikord i fx ChatGPT og får genereret en tekst.

Derefter går opgaven ud på at udbygge, ændre og redigere i denne tekst, så den bliver skarpere. Læreren sammenligner produktet fra førfasen med det endelige produkt, og kan bede om genaflevering, hvor eleven må forklare nærmere, uddybe, være mere konkret osv. Læreren kan vælge at give karakter for både proces og produkt.

Et andet forslag kan være at lade eleverne arbejde med deres stil i timen. De genererer en tekst, som de derefter kopierer over i Word. Bed dem om at aktivere ”Registrer ændringer”. De skal nu faktatjekke indholdet, skrive kilderne og sikre de rigtige citater/belæg. Derefter laver de teksten bedre og argumenterer for deres ændringer.

I denne forbindelse kan man evt. også arbejde med elevernes personlige stemme, brug af analysemodeller eller god citatskik.

På samme måde kan man arbejde med andre AI-genererede tekster, hvor man beder eleverne om at arbejde videre på dem. Det kan være i form af at bede om konkrete og dybdeborende svar eller relatere emnet til lokale eller aktuelle forhold.

Et sidste forslag er at bede eleverne om at opsummere klassens diskussion eller tage udgangspunkt i en AI-genereret opsummering, og så skal eleverne udbygge den med flere argumenter og elevens egne refleksioner og begrundelser.